املای وارونه

دانلود فایل

کتاب روش های تقویت املا

دانلود فایل

چندتمرین پیشنهادی برای بهبود اختلال نوشتن و دستخط

 

🌹چندتمرین پیشنهادی برای بهبود اختلال نوشتن و دستخط

 

قبل از فرا گيري نوشتن طراحي تصوير ها ي با قلم مو و انگشت دست روي شن و .... به امادگي قبل از نوشتن منجر مي شود

* در مرحله ي اول تعليم خط بهتر است که نمونه هاي حروف و کلمات از تخته يا چيز هاي ديگر ساخته شوند به طوري که نوآموزان بتوانند ان ها را لمس کنند زيرا اين عمل اشکال ان ها را در مغز کودکان تثبيت مي کند و نوشتنشان را برايشان اسان مي سازد همچنين سبب مي شود که کودکان با شوق و رغبت به يادگيري حروف و کلمات بپردازند

* پر رنگ نوشتن از روي متني که به صورت کمرنگ نوشته شده نيز به بهتر شدن خط کمک مي کند همچنين استفاده از کاغذ هاي پوستي و تمرين از روي کلمه ها يا حروف نوشته شده نيز براي اين منظور بهتر مي باشد

* اگر بچه ها فشار زيادي به کاغذ مي اورند مي توانيم از کاربن استفاده کنيم و از بچه ها بخواهيم طوري روي کاربن بنويسند که اثر زيادي از نوشته هاي انها روي ورقه ي زيرين نيفتد

* اگر بچه ها سرشان را زياد به دفتر نزديک مي کنند از ضعيف نبودن چشم آن ها با ارجاع به پزشک مطمئن شويد

* دقت کنيم بچه ها کاغذ را بيش از حد کج نگذارند تا از کج نويسي آن ها جلو گيري شود

* اگر کودکي کلمات را بيش از حد بزرگ يا کوچک مي نويسد مي توانيد اندازه ي متوسطي براي کلمات در نظر بگيريد و با گذاشتن خط فاصله بين کلمات از کودک بخواهيدفاصله ي تعيين شده را پر کند

* نا مرتب نوشتن تکاليف ممکن است به علت محدوديت حرکتي در دست باشد يا اين که مداد را بيش از حد محکم در دست مي گيرد يا وضعيت درستي در هنگام نوشتن ندارد با بر طرف کردن هر يک از اين علل دانش آ موز مي تواند خط بهتري داشته باشد

* سر مشق هايي را انتخاب کنيم که اعتماد به نفس دانش اموزان را تقويت کند براي اين منظوراز عبارت هاي آسان شروع مي کنيم

* دانش اموزان را تشويق کنيم تا باور هاي مثبتي در باره ي توانايي ها ي خود داشته باشند و ميان تلاش و ارزش ها ي فردي دانش آموزان ارتباط محکمي بر قرار کنيم و به ويژه آنان را تشويق کنيم تا به تلاش خود اهميت بدهند هدف مي تواند اين باشد که دانش آموزان خوشنويسي را مهارتي مهم به شمار آورند.

* به دانش اموزان تکاليف و مسوليت هايي بدهيم که انجام انها برايشان جالب باشد و به اين وسيله علاقه و انگيزه براي صحيح نوشتن و زيبا نويسي را در کودکان تقويت کنيم

* همکاري والدين و اموزگاران در اين اموزش بسيار مهم است از والدين بخواهيم با در اختيار قرار دادن ابزا ر مناسب براي نوشتن و بازديد از نمايشگاه هاي خط و نقاشي خط دانش آموز و اموزگار را براي اموزش و فراگير ي بهتر اين مهارت ياري کنند..

 

چند تذکر:

 

* استفاده از واژه پرداز را توصیه كنید،

* از تنبیه دانش آموزان به دلیل كار بی دقت و نامرتب بپرهیزید،

* شفاهی امتحان بگیرید،

* از ضبط صوت استفاده كنید،

* به دانش آموزان اجازه‌ی استفاده از دفترچه یادداشت را بدهید،

* برای كاهش حجم مواد نوشتاری مورد نیاز، نكات یا رئوس مطالب را یادداشت كنید،

* رونویسی از كار را كاهش دهید،

* به دانش آموز اجازه دهید از كاغذ خط كش دار یا كاغذ شطرنجی استفاده كند،

* استفاده از گیره‌ی مداد و یا دیگر ابزارهای یاری دهنده‌ی نوشتاری را پیشنهاد كنید،

*جایگزین هایی برای تكالیف نوشتاری (گزارش‌های ویدئویی، گزارش‌های صوتی) فراهم كنید.

 

سمیرا صفدری - روانشناس کودک

نکات املایی

نکات مهم املایی

 

■ نکته اول :

 

☆ فاصله ی میان واژه ای :

 

     بین واژگان، فاصله ی معینی وجود دارد که به آن  ( فاصله ی میان واژگان ) می گویند؛ رعایت نکردن فاصله ی مناسب بین حرف های یک کلمه یا کلمات یک جمله، در خواندن آن ها ابهام ایجاد می‌کند؛ مانند :

 

■ او هر روزنامه ای می خواند.

■  او هر روز  نامه ای می خواند.

 

◾نکته دوم :

 

☆ واژگان هم آوا :

 

     در زبان فارسی، بعضی حروف، مانند :     ( ذ، ز، ض، ظ ) تلفظ یکسان دارند اما شکل نوشتاری آن ها متفاوت است؛ بنابراین واژگانی که از نظر خواندن و تلفظ یکسان هستند ولی از نظر نوشتار و شکل ظاهری تفاوت دارند؛ (واژگان هم آوا ) می گویند؛ با دقت در معنا، به املای این گونه کلمات دقت کنید. مانند :

 

اساس = پایه، بنیاد، ریشه   اساس هستی

اثاث  = وسایل، ابزار         اثاث منزل

 

◾ نکته سوم :

 

☆ هر گاه پسوند  ( ان / ی ) به پایان واژگانی که به حرف  ( ه ) ختم شود مانند : زنده، راننده، دونده، پرنده افزوده شوند؛ حرف  ( ه ) حذف و به جای آن حرف  ( گ ) قرار می‌گیرد. مانند : زندگی، رانندگی، دوندگان، پرندگان  ...

 

◾ نکته چهارم :

 

اعداد ، در متون املایی همیشه با حروف نوشته می شوند؛ نظیر  ( هفت آسمان - چهارده معصوم - بیست و  ...)

 

◾ نکته پنجم :

 

     در املای واژگان  ( جزء ) و  ( جز ) باید دقت کنیم؛

جزء  به معنای  ( بخشی از کل چیزی ) است.

جز    به معنای ( مگر،  غیر،  الا  و  ...) است.

در هنگام نوشتن املای این دو کلمه به معنای آن ها در جمله یا عبارت دقت کنید.

 

◾ نکته ششم :

 

     برخی کلمات به دو شکل به کار می روند. مانند :

( خرف - خرفت ) یا  ( خورش - خورشت )

     هنگام نوشتن املای این واژگان، لازم است به نحوه ی تلفظ گوینده واژگان توجه کافی داشته باشیم .

نکاتی در انتخاب متن املا

الف ) متن موردنظرحاوی جمله باشد واز انتخاب کلمه به تنهایی خودداری شود.

ب ) کلمات سازنده جملات متن ازحروفی تشکیل شده باشند که قبلا ً تدریس شده اند .
ج) کلمات خارج از متن کتابهای درسی ، ازبیست درصد کل کلمات بیشتر نباشد .
د) علاوه برجملات موجود در کتابهای درسی ، با استفاده از کلمات خوانده شده ،جملات دیگری هم درنظر گرفته می شوند .
ه ) درهرجلسه از کلماتی که در جلسات قبلی برای دانش آموزان مشکل بوده اند نیز استفاده شودتابتوان درجه پیشرفت شاگردان را اندازه گیری کرد.

معلم یک بار با صدایی بلند ولحنی شمرده متن اولیه رااز روی تابلو می خواند واز دانش آموزان می خواهد بادقت به چگونگی تلفظ او گوش کنند . لازم است دقت شود که شاگردان به نوشتن ویادداشت کلمات برروی کاغذ یا میز اقدام نکرده ، فقط ضمن گوش دادن ،کلمات سازنده جملات متن را با حرکات چشم از روی تابلو تعقیب کنند.
گام دوم ،قرائت املا توسط معلم ونوشتن آن توسط دانش آموزان . معلم متن املا را از روی تابلو پاک کرده ، پس از آماده شدن دانش آموزان ، آن را با صدایی بلند ولحنی شمرده وحداکثرتا دوبار قرائت می کند . البته هنگام قرائت متن املا از خواندن کلمه به کلمه خود داری کرده ، متن را به صورت گروههای اسمی وفعلی یا جمله کامل قرائت می کند تا دانش آموزان با بافت جمله ومعنای آن آشنا شوند .
در پایان یک باردیگر متن املا را باسرعت مناسب تکرار می کند تا کند نویسان هم اشکالات خود را برطرف نمایند.
گام سوم ، تصحیح گروهی املاها وتهیه فهرست خطاهای املایی. معلم پس از جمع آوری املاها آنها را با استفاده از رهنمود زیرتصحیح وخطاهای املایی کلاس را جمع بندی می کند.
این گام با مشارکت کامل دانش آموزان انجام می شودو معلم بدون اشاره به نام آنها ،تک تک املاها را بررسی ومشکلات رااستخراج می کند. به این ترتیب که معلم املای اولین دانش آموز رادردست می گیرد وبه کمک یک دانش آموزکلمات یادشده رارونویسی می کند . سپس دومین املاء ، سومین و... رادردست می گیرد وبه کمک همان دانش آموز یا دانش آموز دیگری ، صورت صحیح غلطهای املایی راروی تابلو ثبت می کند. البته هرجا که غلطها تکراری بودند جلو اولین مورد آن یک علامت (مثلا ً *) می زند. درپایان با شمردن غلطها ،اشکالات املایی دانش آموزان رااولویت بندی می کند .
گام چهارم :تمرینات متنوع با توجه به اولویت بندی اشکالات املایی استخراج شده ، دراین گام ، معلم با توجه به مهمترین وپرتعدادترین اشکالات املایی دانش آموزان با به کارگیری انواع تمریناتِ حرف نویسی وکلمه نویسی  وهمچنین کلمه سازی وجمله سازی به تقویت توان نوشتاری دانش آموزان می پردازد

املای تشخیصی درس به درس

املای درس به درس